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近日，北京中小學校園裏的“三大球”（足球、籃球、排球）課程迎來升級：在前期54所實驗校試點的基礎上，全市1037名體育教師共研共創的1200節大單元課正逐步在全市學校推廣。
北京教育學院體育與藝術教育學院院長潘建芬説，1200節課將小學、初中、高中三個學段的“三大球”課程統籌設計，以真實比賽創設學習場景，讓學生不僅在課堂中學會動作，更能在真實運動情境中學會觀察、判斷、合作和解決問題。這些課程將助力“三大球”2027年底在北京校園中的全面普及。
“我是進攻隊員”“我是裁判員”“我是比賽分析師”……在清華大學附屬小學二年級的籃球課堂上，每個孩子都有分工、有角色。籃球不再是部分運動能力突出的孩子的“專屬競技”，而是每個孩子都能參與、都能獲得成就感的載體。
“我們選用了軟質靜音籃球，從根源上消除了孩子的磕碰恐懼，讓每個孩子都敢上場、能配合。”清華附小體育教師楊魁説，學校還通過設置低籃筐、簡化比賽規則、設置場上自由人等方式，降低得分難度，讓比賽從“少數人的展示”變成“全員的舞臺”。
在北京第二實驗小學大興實驗學校二年級的足球課上，技能訓練也不再被置於首位——體育教師立足低年級孩子身心特點，為他們打造“心理安全場”，讓學生從被動玩球，變成敢踢球、會協作，能從容面對比賽。“二年級學生大多零基礎，專注力、控球能力有限，我們摒棄枯燥的重復訓練，將運球、傳球、撥球等基礎動作融入運球闖關、障礙接力等趣味遊戲，降低學習難度。”體育教師洪巍巍説。
學校反饋 貫通設計讓教學“不斷檔”
改革後的“三大球”課程，體育教師聚焦的不再是某節課、某個年級的教學，而是以更長週期為單位進行課程的設計。北京市陳經綸中學的初中排球課以七至八年級為一個完整教學週期。體育教師劉娓楠説：“我們構建了閉環式初中排球貫通課程體系，破解技能、教學、實戰多重‘斷檔’難題，讓學生會打球、愛打球。”
東北師範大學附屬中學朝陽學校的足球課設計則打破了小學、初中、高中的學段局限。以運球這一技術動作為例，貫通式的課程設計實現了技術難度的螺旋上升。“學校以20課時大單元為基本載體，將不同學段水準的單元設計層層遞進、環環相扣。”體育教師李宇航説，“一體化教學最核心的價值，就是打破各學段的局限，讓教學內容沿著能力梯度螺旋上升。”（牛偉坤）
