- 教育服務-3
①解瑋 ②安慧霞 ③黃建平 ④周樹強 ⑤章振樂
教育是國之大計、黨之大計。“十四五”時期，我國教育事業取得歷史性成就。從“有學上”到“上好學”、從“教育大國”到“教育強國”，都離不開“教師”這支核心力量。5月13日下午，國務院新聞辦公室舉行“新征程上的奮鬥者”中外記者見面會，邀請五位優秀教師代表圍繞“弘揚教育家精神 開創教育強國建設新局面”與大家交流，分享他們紮根三尺講臺、潛心教學育人的故事。
一線老師幹勁更足了
教師是教育發展的第一資源，近年來，黨和國家對教師隊伍高度重視，我國教師隊伍建設取得了巨大成就。
作為西部地區的教師代表，寧夏回族自治區銀川市第十五中學校長解瑋表示，從國家教師培養計劃到省級教師培訓項目，從校本研修到智慧平臺賦能，尤其是國家智慧教育公共服務平臺功能不斷完善，讓一線教師足不出校就能獲得最優質的資源。此外，教育部還舉辦了多場針對中西部教師的人工智慧培訓，讓他們把所學變成能力。通過閩寧教育協作、“組團式”幫扶等舉措，還有各類人才計劃，東西部、寧夏地區之間、城鄉之間的師資差距越來越小。“近些年的政策越來越實了，讓我們一線老師的幹勁更足了。”
山西省太原市萬柏林區興華學前教育集團總園長安慧霞介紹，該集團探索了“從職業到志業”的教師成長模式，核心是讓老師們清楚地認識到，教師不僅是一份職業，更重要的是一份“志業”。通過幫助教師明確成長目標，根據不同的成長階段來設定不同的學習內容和實踐機會，教師們能夠拔節生長，有“心勁兒”。“‘從職業到志業’只差一個字，但老師們的狀態變了，整個隊伍激活了，最終受益的是成千上萬的孩子們。”
協同培養應緊扣國家需求
如何有效實現教育、科技、人才“三位一體”的協同培養機制？
中國科學院院士、蘭州大學教授黃建平表示，教育、科技、人才是一個有機的整體，要實現“三位一體”的協同培養，就必須緊扣國家需求，帶領學生去解決科學前沿問題，讓他們在這個過程中不斷成長。
黃建平帶領團隊常年赴荒漠、高原開展野外科考，為國家培養了大批優秀人才，被廣大網友稱呼為“追沙院士”。
2003年，黃建平回到母校蘭州大學創辦了我國第一個大氣科學學院，當時學校缺錢缺人缺儀器，條件非常差，於是就提出了“一生荒漠、追求夢想、創建一流”的理想目標。2005年，他和團隊在蘭州萃英山上建立了半乾旱氣候觀測站，以這個觀測站為支點開展半乾旱氣候變化研究。同時，把半乾旱氣候觀測站拓展為全國的觀測網，建成了教育部半乾旱氣候變化實驗室、國家自然科學基金委的創新群體以及協同創新中心。此外，他還&&建立了“一帶一路”氣候觀測網。
“我們在半乾旱氣候變化研究領域取得了世界一流的研究成果，實現從跟跑、並跑到領跑的根本性轉變。”黃建平説，“我常常對學生講，我們的科研怎麼可能不是世界一流？我們把論文寫在祖國大地上，把學問做在西北的大漠裏。”
來自成都航空職業技術大學的教授周樹強表示，在教學中，他堅持“企業需要什麼就教什麼”的原則，不搞純理論教學。他經常到企業一線跟工人師傅學習新技術、新方法、新標準，把新的技術標準方法融入到課程當中，讓學生在學校實訓的時候就學到最新方法。此外，他和團隊還邀請企業技術骨幹一起開發人才培養方案、課程標準，將企業的新技術、新標準、新方法融入人才培養方案中，讓學生學的知識不是落後的。
在學生心中種下一粒種子
最真實、最樸素的教育家精神是什麼？在日常上課與學生們相處中，如何把它化為實際行動？
黃建平説：“沒有信念是支撐不下來的，教育家精神不是抽象口號，作為教師心裏要裝著學生、裝著國家，踏踏實實把書教好，把人培養成才。老師不僅要傳授知識，還要在學生心中種下一粒種子，讓他知道，他的學問是為誰而做。”
浙江省杭州市富陽區富春第七小學教育集團總校長章振樂，從事教育工作33年。2009年起，他和老師們一起探索勞動教育、建開心農場、創勞動課程，打磨實踐體系。17年來，他們的勞動教育從一校走向區域又走向全國。“沒有興趣就沒有愛，老師對世界好奇，孩子才會對世界嚮往。我希望我們的孩子看到野菊花，也能夠怦然心動，聽見鳥鳴，也能停下腳步。教育就是努力培養孩子感知幸福、創造幸福的能力。‘言為士則、行為世范’並不遙遠，它就藏在田埂上、鳥鳴裏，每一個溫暖的教育瞬間，這就是教育家精神最樸素的底色。”（豐家衛）
