原標題：把握技術風口做好教育協同
剛結束的兩會上，全國人大代表、北京大學校長林建華建議，利用慕課技術促進京津冀教育協同發展。慕課即“大規模開放線上課程”，目的是推動知識和教育資源共用，目前國內已有460多所高校參與慕課建設，3200多門課程上線，規模還在不斷擴展中。
教育協同是京津冀一體化的重要一環，四年來，三地在優化區域教育資源配置方面不斷發力。北京師範大學任丘附屬學校等陸續開學，“京牌”“津牌”名校河北“分店”越開越多；河北千名中小學校長與骨幹教師赴京研修，“手拉手”項目日趨豐富……教育壁壘日漸破除，資源“洼地”日漸填平，效果業已顯現。但也需要看到，目前三地教育協同方式還較為傳統，資源跨地區“物理遷徙”居多，見效周期通常較長。而蓬勃發展的慕課所蘊含的“共用”價值無疑提醒我們，以技術為依託，教育協同還可以有更多元化、高效率的打開方式。
一直以來，技術都是教育變革的重要推動力，從網路教室到數字校園，再到教育雲，教學品質不斷提升的同時，許多優質資源也插上了“共用”的翅膀。從教育扶貧中多地“同上一節課”實踐看，以網路技術打破地域障礙、彌合水準差異，不僅行得通，效果也不錯。尤其是，隨着視頻直播、VR、AR等數字技術愈發成熟，線下教學場景“移植”到線上會更容易，師生間遠端交流也會更真切。由此可見，“技術”這張牌，將是京津冀教育協同的突破口之一，理應用活、用好。
教育改變命運，而科技正在改變教育。但揆諸現實，技術與教育的融合還有很多難題待解。一方面，二者“溝通”還不暢通。做教育的不懂技術，搞技術的又不太懂教育，這是一個突出問題。一些軟體公司、培訓機構也開發出了“互動線上教室”之類的産品，但效果遠不理想，而且它們大都是利益驅動，教育的公益屬性多少被弱化了。另一方面，與線上資源越來越多相對的是，課程品質參差不齊、使用率也不高。即使有一些優質內容，由於教學大綱、課程進度等不一致，生搬硬套也會造成“水土不服”。難題有待破解，京津冀尤其是北京，應當發揮教育與技術雙重優勢，力爭有所作為。
時下，北京“數字學校”雲課堂已向天津和河北開放，這無疑是有益嘗試。如何線上上讓教育資源更有效共用，還需要對諸多問題進行細化研究。在這些前沿領域，不能只是逐利的企業“心潮澎湃”，京津冀相關部門及眾多學校也應當更加積極參與，多開展校校合作或校企合作，主動求新、求變，以技術紅利促進教育協同。(晁星)
