2020年北京市学业水平等级性考试地理试卷权威解析

日期:2020-07-12 09:28    来源:北京市教育委员会

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  7月10日下午,2020年北京市学业水平等级性考试最后一门,地理科目的考试已经结束。北京教育考试院和北京教科院基教研中心的专家们对地理试卷进行了权威解析。

  地理试卷整体分析

  2020年是北京市高中学业水平等级性考试的开局之年,等级考地理试卷把握考试招生制度改革的整体形势,以“变中求稳”为总基调,结构合理,难度适中,充分反映地理学科的本质,契合等级性考试的功能定位,实现平稳过渡。试题围绕地理学科属性,从情境设计、考试内容以及核心素养等方面设计试题,多维度考查学生综合素养。试题秉承“走大道,求大气”的首都风格,坚持“四个突出,四个考出来”的命题理念,坚持五育并举、科学全面、导向明确的首善标准,助力学生全面发展。总体上看,地理卷可总结为以下“三地”特色。

  一、掷“地”赋声——创设丰富情境,弘扬地理育人主旋律

  地理试卷从时间和空间两个尺度当中广泛选取命题素材,力求覆盖考生十二年所学的地理知识。用通俗的语言,生动的事例,新颖的形式来提升试题的代入感,着力从学科视角体现社会主义核心价值观,引导考生牢固树立四个自信,发挥试题的考试育德、考试育人作用。

  1.从空间尺度甄选题材,激发爱国情怀

  试题选取我国不同区域开发建设的重要成就为话题,展现我国社会、经济和文化等方面发生的日新月异的巨大变化,激发考生爱国情怀。2020年是我国全面建成小康社会的决胜之年,第11、12题以银西高铁建设为素材,展现高铁在助力西部地区脱贫致富所扮演的重要作用。第18题以我国在莱州湾发现亿吨级石油资源为切入点,使学生感受蓝色国土生生不息的脉动。第19题以北京“三城一区”战略发展规划为背景,展现北京市在人工智能、生物技术、现代装备制造等高新技术产业研发创新的卓越成就和巨大潜力,激发学生未来投身祖国社会主义现代化建设的信心和决心。第1题、第5题选项涉及台湾省和钓鱼岛,分别展示两地是中国不可分割的神圣领土,将爱国主义教育渗透其中。

  2.从时间尺度回溯题材,体现民族智慧

  试题选取与地理学科密切相关的中华优秀传统文化题材来设计题目,萃取命题立意。例如,第1题从地理视角看粮画,将粮画材料、粮食作物和“我的祖国”创作主题进行融合,考查考生对我国主要粮食作物布局的认识,巧妙地把“地大物博、物产丰富”的国情教育渗透到考题之中。第5题提及的我国某地立秋至处暑期间辐射量日变化,承继北京地理试卷多年来坚持中华优秀传统文化——二十四节气的考查特色。

  二、落“地”生根——依托主干知识,为考生搭建展示舞台

  地理卷强调对学科主干知识的考查,关注学生的探究分析能力,是试题考查之根本。试题树立以考促学的意识,力求使等级考成为助力素质教育的重要平台。

  1.突出基础性,发挥试题对教学的引导作用

  作为引导教学的旗帜,试卷契合教学要求,引导教学聚焦主干知识,强调对基本地理概念、原理和思想方法的考查。试题引导考生能够举一反三、动态迁移,将所学知识转化为自身能力。例如,地理分界线是地理学科的主干知识之一,也是教学和教材中经常提及的内容。第2题以南岭为例,要求考生判别相关地理要素特征和差异,以此推知其他重要地理界线的突出作用。第5、6题以气象站实测大气辐射数据为情境设计问题,涉及太阳辐射、地方时与区时等地理概念、大气受热过程原理和太阳辐射日变化规律等的考查。

  2.展现考生学习成果,关注考生个性化发展

  试题亲和友好,开放包容,关注学生个性化的培养。题目素材多来源于考生生活、环境和经历,力求将考生在地理课堂的表现考出来,让不同层次的考生均能够通过问题探究、开放作答来展现地理学习成果和才华。第16(2)要求考生根据给出的数据任选一种统计图类型进行绘制,来说明流域含沙量和输沙量的关系。第18(2)要求考生从管道运输和水路运输中任选其一,评价莱州湾的原油运输。这些题目给考生提供了充分发挥的空间,助力考生个性化发展。

  3.彰显地理学科应用价值,培养考生学以致用激发爱国情怀

  试题围绕地理学科应用价值,着力培养考生理论联系实际、学以致用的习惯。试题引导考生认识地理学科在经济社会重大问题中的应用价值。题目依托“一带一路”倡议、东北振兴战略、新一轮西部开发战略和长江经济带发展战略等背景,以问题研究为导向,要求考生分析和探讨国家建设和区域可持续发展的诸多议题。

  试题注重从学科角度引导考生洞察生活变化,通过描绘和展现生活生产中的地理现象,激发学生思考。例如,试卷涵盖天气变化和人类生产生活、北京世界园艺博览会各国主题日、生物塑料的推广、2020年北京经济技术开发区发展计划、亦庄宏达路泡桐花开等新近的、与生活和学习相关的地理事件。

  三、见“地”及人——讲好地理故事,注重考生综合能力培养

  地理卷以人地关系为主线、以图像为载体、以区域为落点,关注学科核心素养维度和深度,重视考查考生整体地理素养的发展状况,提升考生地理素养的高度和宽度,为考生综合能力评价提供依据。

  1.讲好地理故事,体现素养多维度考查

  非选择题第20题从地理视角讲述一个真实鲜活的故事。题目讲述奥地利某村近三百年的发展历程。试题引导学生从微观故事入手,抽象出地理模式,用专业视角分析地理现象和问题。本题创新性强,是本卷图文信息最丰富的试题,能够体现地理学科素养的多维度考查。20(1)考查考生辩证分析当地旅游与环境的关系。20(2)以当地典型植被为切入点,结合景观图分析气候对自然景观的影响,实际上是从植被类型的角度考查自然地带的垂直分异。20(3)取材于当地科研观测,在剖面图上叠加多个地理要素,图像设计创新,考查学生能否整体分析当地自然地理环境。考生需要在阅读和分析剖面图的基础上,进一步认识和分析地理时空变化规律。

  2.关注实践能力,展现地理活动趣味

  地理野外实习是地理学重要的学习方法之一,是落实地理实践力核心素养的主要途径。多个题目以野外实习活动为情境设计问题。第16题以长江支流大宁河考察为背景,设计三个野外实习任务,考生需要运用所学知识进行系统的观察、绘制和分析地理数据,提出解决实际问题的思路。选择题第3、4题以化石保护性发掘活动来创设具体问题,综合考查考生对内外力综合作用的认识。第9题将手机定位技术与人文地理问题融合,要求考生结合大数据推断城市内部空间结构,展现地理学科实践活动的价值和趣味。

  3.注重综合性,考查地理思维能力

  从综合的视角认识地理事物和现象是地理思维的重要内容,也是地理学科逻辑魅力的写照。地理因果是试卷着力体现考查角度的一种路径。第7题由已知的地理现象,寻求相关影响因素,考生需要通过对当地降水的分布,运用时空综合思维推测该次降水由台风所致,体现以“果”求“因”的逻辑思路。第18(1)需要考生由已知地理因素或数据,预测和判断所导致的地理现象,考查考生以“因”推“果”的逻辑思维能力。

  地理试卷试题解析

  北京市2020年普通高中学业水平等级性考试地理试题以《普通高中地理课程标准(2017年版)》和《北京市2017级高中地理教学指导意见》的要求为命题依据,贯彻国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》,优化考试内容,创新考试形式,落实立德树人根本任务,为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。2020年是北京市新高考实施学业水平等级性考试的第一年,地理从文科综合测试变为地理单科测试,实现了平稳过渡。试题密切结合北京市地理教学实际,同时考虑到疫情期间学生线上学习的真实情况,科学设置试题难度,稳中有变,变中求新,体现首都特色。试题注重联系社会生活实际,聚焦地理学科核心素养,突出考查地理学科的思想和方法,体现基础性、综合性、应用性和创新性,充分发挥了高中学业水平等级性考试的选拔和育人功能,对高中地理教学具有良好的导向作用。

  一、地理试题的主要特色

  1.关注国家发展,突出立德树人价值导向

  试题结合国家发展战略和决策,引导学生关心国家发展,将自身发展融入国家发展之中;渗透中华传统文化,引导学生在做题过程中体会中华优秀传统和悠久历史在生产生活中智慧的结晶,激发学生爱国主义情感;关注社会生活热点,引导学生将地理学习与生活、社会发展相联系,在真实情境中运用地理知识和方法解决实际问题。

  例如选择题第1题,以“某同学创作《我的祖国》粮画”为背景材料,渗透中国传统农业文化,体现农业生产与艺术的融合,增强审美体验,激发爱国情感。选择题第5、6题,以“我国某地立秋至处暑期间天气晴好条件下太阳辐射量日变化”为背景材料,引导学生将二十四节气与地理学习相结合,弘扬中华优秀传统文化,树立民族自信;第6题中的选项涉及钓鱼岛,引导学生增强国土意识,培育家国情怀。选择题第11、12题,以银西高铁(银川-西安北)的建设为背景,引导学生关注国家的脱贫攻坚战,树立投身祖国现代化建设的伟大理想和坚定信念。综合题第19题以“2020年5月,北京经济技术开发区发布《高质量发展行动计划(2020年-2022年)》”为试题素材,从地理视角探讨“开发区发展四大主导产业的共同优势条件”、“园区对当地社会经济发展的积极作用”等,关注家乡经济建设的巨大成就和发展潜力,激发热爱家乡、建设祖国的热情。

  2.融入鲜活情境,考查地理学科核心素养

  试题充分结合学生生活体验,构建情境;深入挖掘社会生活现象,形成情境;紧密联系课堂教学过程,创设情境;充分利用不同图文素材,呈现情境。利用真实情境从不同视角、不同维度引导学生将自身体验、社会生活、地理学习结合,考查学生在真实情境中运用地理知识和方法解决实际问题的能力和学生地理学科核心素养。

  例如选择题第3、4题,以“某同学参加化石保护性发掘的实践活动”为情境,呈现了该同学手绘的地质剖面示意图,让学生判断图中最可能发掘出化石的地点,考查地理实践力。选择题第11题,以“银西高铁(银川-西安北)陕西段于2020年6月顺利完工”为情境,让学生分析该段铁路经过地区的地形、河流、地质灾害等特征,考查区域认知。选择题第14题,以世界园艺博览会举办“乌干达国家日”为情境,让学生读图推断乌干达的地理位置、地形、河湖、湿地面积等自然特征,考查区域认知。

  综合题第16题以“某校中学生赴长江上游支流大宁河(重庆段)进行野外实习”为素材,创设学习探索情境,通过绘制统计图的实践活动,强化获取和解读地理图文信息的过程与方法,进一步说出流域侵蚀量和输沙量的关系,充分体现了地理实践力的价值。在此基础上,简述流域水土流失综合治理的有效措施,突出人地协调观,强化“绿水青山就是金山银山”的理念。

  综合题第17题以“我国对孟加拉国的产品实施进口优惠政策”作为大背景,以农民采用“漂浮菜园”设计农业生产情境,探讨当地农民采用“漂浮菜园”种植方式的自然原因,以吉大港以北沿岸拆船业集聚区的工业生产情境,要求分析当地拆船业集聚区的主要条件,并列举拆船业带来的环境问题。区域涉及孟加拉国不同地区,通过不同尺度区域考查学生区域认知素养,分析自然要素对人类活动的影响,渗透人地协调观。综合题第20题以奥地利某村从18世纪60年代到2001年的发展故事作为学习探索情境,设计了旅游业对地理环境的影响问题,突出人类活动对地理环境的影响,突出人地协调观。

  3.呈现丰富图像,彰显地理学科思想方法

  全卷地理图像共计14组,图像类型丰富多样,涉及区域图、景观图、示意图、统计图、等值线图、手绘图、手机信号定位图等,充分体现出图像在解决地理问题中的重要性。

  地理图像为构建生动的地理情境提供了丰富的素材,从不同角度提供地理信息,激发学生体验,活化地理知识。突出地理图像在解决地理问题中的工具作用。围绕图文信息设计问题,有效考查学生整合图文信息分析地理问题的能力。

  例如,选择题第7题呈现了我国东部沿海地区某地36小时内的实况降水量分布图,该图像是学生比较熟悉的等值线分布图,但叠加了特定的时间“36小时”和空间“我国东部沿海”等信息,需要学生在正确解读图像内容,理解图像信息的基础上,综合利用影响降水的因素进行全面分析,这一方面可以考查学生是否深入理解降水各影响因素作用的原理,另一方面也可以体现出学生运用地理学科方法分析问题的水平。

  综合题第16题以“大宁河流域示意图”考查学生从地理视角获取信息,判断地形类型,从河流的流向推断地势特点,概述流域主要地形特征。综合题第20题围绕奥地利某村“附近的林线海拔大约为2070米”,从景观图和气温曲线和降水量柱状图获取信息,探讨森林植被类型、生长的大致月份等,考查运用地理环境整体性原理分析问题的能力。

  4.创新问题设计,注重学生地理思维过程

  试卷整体难度适中,问题设计具有良好层次性。一方面对学生能力水平的考查具有良好的区分度,另一方面也有利于不同学生真实反映自己的水平。问题的设计反映地理学科本质,彰显地理学科特色。问题与题目素材紧密结合,形成完整的问题情境,充分考查学生的思维过程。题目设问亲切平和,与学生平时的学习过程和重点内容一致。突出基础性、综合性、应用性、创新性结合的考查思路,符合等级性考试的考查要求。

  例如选择题第10题,呈现了某国1998年和2018年社会经济主要数据表,从就业人口、城镇化率、国内生产总值、第一二三产业产值比重和就业人口比重等方面客观描述了区域的发展变化,要求学生依据掌握的区域经济发展规律,有效提取和处理数据,客观地对区域发展现状进行分析,形成对区域未来发展的判断。这种对人文地理思维过程的考查,方式新颖,难度不大,但又能引导学生充分利用地理学科知识进行问题解决。

  综合题第17题以热带风暴“安攀”登陆前的位置和中心气压值变化示意图,从多个角度设问,考查学生从时空角度分析、阐述地理事象时空变化特点的能力。综合题第18题以莱州湾及其周边地图为试题素材,多角度多层次设问,推测莱州湾湾口宽度的变化趋势,阐述变化过程;通过“任选其一”的开放性设问,评价运输方式的优势和不足,考查学生运用因素分析、综合比较、区域关联等方法,阐述地理事象的变化趋势和变化过程。综合题第20题围绕“冻土层”,图文结合,要求比较两地冻土层的差异并说明原因,先问果,再索因,考查学生时空综合的地理思维过程。

  5.依托教学改革,展现地理学科育人魅力

  全卷素材丰富,生动活泼,试题构建充分从学生学习和认识地理环境的视角设计,体现了学生在地理学习中的主体作用,利于引起学生的共鸣。引导学生将自己对生活中的现象的体验、课堂学习过程在答题过程中真实地反映出来。从自然规律、到社会热点、生活环境到国家发展,再到人地和谐体现地理的广博,与生活国家发展的息息相关,感受自然之美、发展之美、文化之美、和谐之美体现独特育人魅力。

  例如选择题第9题和第15题,命题素材与生活密切相关,引导学生关注身边的地理现象,有意识与所学地理知识建立联系,呼应了新课程改革对课堂教学的要求,突出了地理知识的趣味性,更体现出地理知识的实用性,展现出地理学科独特的魅力。第9题利用生活中学生非常熟悉的手机信息号定位功能,呈现某市新建城区工作日人口分布变化,面对白天与夜间有明显差异的人口密度,学生需要抓住关键信息“工作日”,需要找到区域内昼夜差异最大的区域,需要利用城市功能分区的相关知识进行综合分析,在答题过程中学生能够真切感受到用地理视角思考现实问题的趣味性。第15题紧贴全球能源危机的热点,提出以玉米,木材等为原料的生物塑料,引导学生对比传统能源和新能源在生产,使用中的特点,辩证思考新材料生产,消费中可能仍存在的问题,体现出用地理视角思考区域发展的独特价值,更为提高学生思考现实中复杂问题打下扎实的基础。

  综合题第19题以“北京旅游新的‘打卡地’”宏达路两侧泡桐花景观为素材,创设生活情境,探讨泡桐花景观具有的旅游资源价值及观赏方法,与北京市课堂教学改革一起,贴近北京学生的生活兴趣点,把地理学科所学的旅游相关知识和具体实践相结合。

  总之,2020年北京市普通高中学业水平等级性考试地理试题引导学生关注国家发展,培养家国情怀,突出立德树人的价值导向;注重联系社会热点和生活实际,创设真实情境,考查地理学科核心素养;呈现丰富多样的地理图像,引导学生获取图文信息,彰显地理学科思想方法;创新设计开放性、多层次的问题,展现学生的地理思维过程,让不同水平的学生有发挥才能的空间。

  二、对地理教学的启示

  1.关注生产生活和地理科学发展,在教学中充分挖掘地理学科育人价值

  整体把握地理教学内容,引导学生运用地理视角审视生产生活实际问题,从整体的角度,全面、系统、动态地认识地理环境及人地关系,充分调动学生学习积极性,发挥学习主体作用。帮助学生树立人地协调观,促进学生地理核心素养的提升,发挥地理学科育人价值。

  2.重视基础知识和基本技能教学,落实地理学科的主干知识

  教学要注重地理知识和地理技能的形成过程,遵循学生的认知特点和规律,通过恰当的教学活动,引导学生深度学习,建构地理学科的基本概念、基本原理和基本规律,阐释、预测地理事象的发展演化规律。

  3.注重地理图像教学,培养学生获取、解读地理信息和有效运用地理信息解决地理问题的能力

  地理图像是地理信息的重要载体,能够简洁、综合地呈现多种地理要素及其之间的关系。教学中要培养学生从地理图像获取地理信息的能力,以及从要素的角度、时空的角度和区域的角度解读地理事象相互关系的能力,提升学生地图素养、区域认知和综合思维水平。

  4.积极开展地理实践活动,探索基于情境、问题导向的课堂教学,提升学生地理核心素养

  教学中注意通过地理实验重现或模拟地理过程,通过考察、调查等分析地理事象的特点和发展演变规律。将地理实践活动资料应用到课堂,或者选用生活、生产和学术研究材料,创设问题情境,围绕问题开展互动式、启发式、探究式和体验式课堂教学,积极探索和实践将地理核心素养有效落地的教学策略,切实提高学生的地理核心素养。

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